儿童玩智利游戏怎么玩
1、文章来源幼儿教育杂志“游戏”和“学习品质”都是当前幼儿教育工作者经常谈论的话题。当我们谈论游戏时，我们都认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”已成为共识，至少嘴上都会说，
2、而在中小学对学生核心素养的讨论中，学习品质因其具有可持续发展的价值，似乎成了核心的核心，从幼儿园阶段就要开始培养孩子的学习品质也已成为共识。然而，对于游戏和学习品质内涵的认识，很多教师仍是十分模糊的。游戏究竟有什么价值。不同的游戏有怎样不同的价值。
3、怎样游戏才能实现某些价值。怎样才能使这些价值最大化。
4、学习品质究竟该如何培养。怎样的活动有利于学习品质的培养。怎样的活动不利于学习品质的培养。在不同的活动中可以培养哪些不同的学习品质。
5、在具体谈论如何通过游戏培养儿童的学习品质以前，我想先对有关游戏与学习品质的重要概念做一些罗列。虽然对游戏的定义尚存在众多争议，对游戏的特点也众说纷纭，但如下一些说法已得到人们的大致认可：。◇游戏对儿童来说是快乐的，游戏中的儿童具有积极的情绪体验。
儿童玩智利游戏怎么玩
1、◇游戏是一种虚构性活动，是假的、想象的，强调以人代人、以物代物、情景转换，强调内在动机，没有强制性的外在目的，儿童纯粹为了游戏而游戏，过程导向，儿童非常享受游戏的过程，◇游戏是儿童自由选择的活动，在游戏中儿童是自由、自发、自主的，不难发现，游戏的这些特点与描述学习品质的词句是那么的相近。比如，《3~6岁儿童学习与发展指南》，以下简称《指南》，里明确提到的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”，又比如《指南》里提到不多或没有提到的：反思与解释、计划性、执行功能、心理弹性，抗逆能力，灵活性等。
2、哪些因素影响学习品质的形成。有研究者提出了容易导致儿童形成消极学习品质的因素，罗列如下：。◆成人和儿童之间非支持性的关系。指的是成人与儿童之间没有互动或互动机会少。
3、而且，他们之间可能以集体性互动，如教师向全班提出统一的要求，为主，而非个别化、有针对性的互动。这种互动也可能不是温暖、积极的，而是非支持性的，如成人批评儿童、约束纪律等。如果儿童与成人之间为非支持性关系，那么儿童在面对有挑战性的任务时，就可能不积极，无法坚持，不愿承担失败的风险。◆缺乏挑战性的无关活动。
4、当儿童有机会参与到复杂的、富有挑战性且适宜的活动中时，他们就会体验到更多的对学习的热情和投入。然而，我们提供给儿童的活动却容易出现两极化倾向：要么低估儿童，要么高估儿童。一个极端是不尊重儿童智力的浅显的“搞笑”课程，另一个极端是远远超出儿童理解水平和背景知识、让儿童感到失望的课程。缺乏挑战性的、不适宜的活动，常常令儿童不专注、行为消极甚至逃避学习任务。
5、◆降低儿童投入度和学习动机的教学方法。很多时候我们都在讨论“该不该”的问题，如该不该教某些内容，实际上“如何”的问题也非常重要，如某些内容该如何教，有些教学方法有利于儿童进一步投入，让他们学了还想学，但有些教学方法则会让儿童对这个内容、这个教师、这个地方产生焦虑、恐惧。